学习心理是指人们在学习活动中的心理反映，特点及活动规律。大学生的学习心理结构包括学习动力，智力以及自我评定等诸多因素，但综合起来就是智力因素和非智力因素。同时由于智力因素及其结构基本上就是学习过程的心理结构，而非智力因素则是学习过程的心理条件，智力因素和非智力因素的有机结合是学习的基本原则，学习的成功取决于智力因素和非智力因素的共同作用。换言之，即取决于学习过程中的心理结构和心理条件的共同作用。

影响学习心理的智力因素

智力因素包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种因素，并以思维因素能力为核心。学习过程是以一定的智力发展水平为前提的心智活动过程。

注意力是将心理活动集中指向一定事物的能力。心理学实验证明，集中注意看两遍材料，比不注意地阅读十次效果好得多。整个认知过程、思维活动都有赖于注意的参与和始终坚持。所以注意不是独立的心理活动过程，它是永远伴随着各种心理过程而存在的心理特征和心理状态。根据引起和维持注意的目的明确与否和意志力努力的程度不同，可将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。大学生在随意浏览中获得许多知识，这种无意注意所获取的知识是比较零散的、不成体系的。而理论课和一些专业课是比较枯燥无味的，但大学生必须全神贯注地学习以应对繁重的学习任务，必须依靠有意注意。

观察是人的大脑通过感觉器官进行的有意识、有计划、有目的的活动，来捕捉事物中典型的，带有本质性的外部特征的能力。观察能力是获得客观世界的感性经验的基本保证，它在智力结构中起到收集信息的先导作用。大学生将观察作为学习的基本手段，以获得基本的、丰富的感性材料，从而有助于大学生更好地理解和掌握理论知识，满足大学生自我发展的需要。良好的观察力能使大学生从学习中积累经验，促使他们产生强烈的探索欲望。大学生们从细致的观察中发现问题、提出问题，解决问题，弄懂其中的道理，从而加深所学知识。

记忆力是思维的重要基础，每当遇到新的学习情境时，人们都要从原有的记忆中提取材料进行思维。大学生只有学习和记忆大量的信息，并形成牢固的记忆，才能为思维提供新的材料。同时，记忆力可以提高学习效率。记忆力好的学生可以在大脑中更自如地提取有价值的知识，省去查阅和重新理解的时间，提高了学习效率，保证新知识的学习。

思维是一种高级的心理活动，即反映客观事物一般属性和内在联系的心理活动。思维能力是智能结构的核心，是学习成功的智力要素。思维能力在学习活动中具有重要意义，人们要得到对于客观事物的理性认识，必须通过思维才能实现。所以，大学生要建立合理的思维能力结构。分析、综合、比较、抽象和概括，是思维能力结构不可分割的环节，只有这五种能力得到合理的应用和发展，才能建立合理的思维能力结构。大学生还要善于总结和反思，改善思维方法，总结思维活动中的经验教训，将思维建立在更加科学的基础上。

想象力是在原象基础上创造新形象的能力或本领。想象力是智力结构的动力因素，是智力活动的翅膀。人的认识活动要富有创造性，就离不开丰富的想象力。想象和思维是相互交叉，相互渗透的，如果没有想象能力的支持，是不可能产生创造性思维的。想象力能够带动整个智力的发展。人们通过观察、记忆、思维获得了大量的信息，并在此基础上提出了一系列的推理和假设。想象力能够促进学习的创造性。大学的学习不仅要学会知识，还要进行创新的研究。大学生不能只是被动的学习书本知识，更需要创造性的学习。人们常认为，艺术创造需要丰富的想象力，其实科学研究也需要想象力。想象力是科学研究的不竭源泉，没有想象力，就没有创造性的意向，也就没有创新的科学研究。

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