阿德勒心理学研究表明某种问题行为的背后其实隐藏了某种“目的”，而这些目的的达成往往分成五个阶段来考虑。本文将对前两个阶段展开具体论述。

第一阶段：称赞的要求

孩子们做很多事情时往往带有称赞的要求，也就是被表扬的需求。他们在面对父母或教师，抑或其他人时，就会呈现出一个“好孩子”的表现。孩子们的这种状态往往被认为是积极的表现，不过认真想想也确实是件好事。孩子们积极劳动，认真学习，不给他人添麻烦，也有益于他人，这也成为不少大人们不自觉就会表扬的对象。但是，如果孩子们积极表现的目的始终只是“获得表扬”，进一步说就是“在共同体中获得特权地位”。那么，当他们的付出没有得到父母或教师，抑或他人的肯定和表扬时，他们就会表现出不满，甚至会非常气愤。有该种想法的孩子们并不是在做“好事”，而是在做“能获得表扬的事”。这样下去，孩子们的世界观就是“如果没人表扬就不干好事”或者是“如果没人惩罚就干坏事”。并且，这个阶段的孩子还很容易为了获得表扬，去做一些作弊或者伪装之类的不良行为。所以，我们应该通过表示“尊重”的方式让孩子们明白即使不“特别”也有价值。不是在他们做了“好事”的时候去，而是去他们日常生活中细微的言行，而且还要其“兴趣”，并产生共鸣。

第二阶段：引起

很多家长们并不会把第一阶段当做是问题的存在，也不会觉得这样的孩子们有什么不合适，那么就让我们一起看一下第二阶段的具体表现吧。

有些孩子认为好不容易做了“好事”，但是并没有获得表扬，这个时候该孩子就很容易产生“我要与众不同”的想法，即使是做出一些坏事或者被责骂也在所不惜。孩子们这样做的目的始终还是想要在班级取得特权地位，想要在自己所属的共同体中获得明确的“位置”。不能作为“好孩子”而被表扬和注意，他们就会作为“坏孩子”来达到这个目的。较为积极的孩子会通过破坏社会或学校的小规则等“恶作剧”来博取，而消极的孩子们会表现出学习能力极其低下、丢三落四、爱哭爱闹等行为来获得。这个时候的孩子们会觉得，比起自己被无视，被批评要好得多。其实，处于这个阶段的孩子们活得很简单，并不难对付。我们只需要通过“尊重”的方式告诉他们，其本身就很有价值，并不需要非常特别。

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